Aktualności

W czwartek, 25 czerwca odbyło się podsumowanie konkursów i akcji organizowanych na terenie naszej szkoły. Na wstępie Dyrektor szkoły p. Paweł Zając wręczył nagrody książkowe najlepszym czytelnikom.

Tytuł „Najlepszego czytelnika w szkole” zdobyła Justyna Rybak z klasy trzeciej,( przeczytała 65 książek), drugie miejsce Ignacy Hadam (60 książek), również z klasy trzeciej, a miejsce trzecie Emilia Kubak z klasy drugiej (55 książek).

Wyróżnieni w tym konkursie zostali    

• Michał Kowalczyk –  ks47iążek
• Eliza Jońska – 42 książki
• Nikola Potyra – 34 książki
• Ignacy Nurzyński –  39 książek
• Wiktoria Grobel – 39 książki
• Nina Frel - 28 książek
• Zofia Burczak – 27książek
• Nikola Potyra – 25 książek
• Piotr Pawlik - 25 książek
• Lena Kamińska – 24 książki

Dzieci z oddziału przedszkolnego:

I miejsce - Karolina Jońska – 80 książek

II miejsce - Julia Sakowska – 75 książek

III miejsce - Iga Goluch – 45 książek

Wyróżnienia otrzymali:

• Franciszek Goluch – 37 książek
• Ignacy Woliński – 33 książki

Dyrektor szkoły wręczył uczniom nagrody zdobyte w Gminnym Konkursie Fotograficznym „Te co skaczą i fruwają czyli dzikie zwierzęta w obiektywie”. Nagrody otrzymali:

• Ignacy Nurzyński z klasy drugiej,
• Wojciech Szymanek z klasy szóstej
• Eulalia Rybak z klasy pierwszej.

Nagrodami rzeczowymi nagrodzeni zostali uczniowie, którzy włączyli się w akcję Wolontariatu szkolnego zbierając plastikowe korki od butelek. 

1. Kacper Kozłowski - klasa czwarta - 5200 sztuk

2. Zuzanna Ciuba -klasa ósma - 4000 sztuk

3. Ignacy Nurzyński -klasa druga- 1535 sztuk

4. Karolina Jońska - oddział przedszkolny - 1310 sztuk

5. Aleks Woliński - klasa trzecia - 1150 sztuk

6. Ignaś Woliński - oddział przedszkolny - 1110 sztuk

7. Wiktoria Grobel -klasa druga - 720 sztuk

8. Iga Goluch - oddział przedszkolny - 667 sztuk

9. Antek Goluch - oddział przedszkolny - 667 sztuk

10. Franek Goluch - oddział przedszkolny - 667 sztuk

11. Klara Kursa - oddział przedszkolny - 8 sztuk

 

Zbieraliśmy również zużyte baterie. W tę akcję włączyło się 14 uczniów. Byli to:

 

1. Kacper Kozłowski - klasa czwarta - 1360 sztuk

2. Emilia Kubak - klasadruga - 814 sztuk

 3. Ignacy Nurzyński - klasa druga - 440 sztuk

4. Michał Kowalczyk - klasa druga - 316 sztuk

5. Jakub Sakowski - oddział przedszkolny - 280 sztuk

6. Karolina Jońska - oddział przedszkolny - 113 sztuk

7. Wiktoria Grobel- -klasa druga -  57 sztuk

8. Aleks Woliński - klasa trzecia - 53 sztuki

9. Ignacy Woliński - oddział przedszkolny - 50 sztuk

10. Iga Goluch - oddział przedszkolny - 41 sztuk

11. Antoni Goluch - oddział przedszkolny - 41 sztuk

12. Franek Goluch - oddział przedszkolny - 41 sztuk

13 . Nikola Potyra - klasatrzecia - 23 sztuki

14. Klara Kursa - oddział przedszkolny - 3 sztuki

Ponadto uczniowie klasy pierwszej, drugiej i trzeciej odebrali z rąk Dyrektora Szkoły oraz wychowawców p. Grażyny Karczmarz,p. Anny Wójcik i p. Joanny Pękali Certyfikaty Wzorowych Matematyków za całoroczną pracę w ramach ogólnopolskiego projektu edukacyjnego "Natalka i Antek w świecie wielkiej matematyki".

 

Opiekunka Szkolnej Kasy Oszczędności p. Grażyna Karczmarz wręczyła nagrody wszystkim uczniom, którzy zbierali pieniądze na swoich książeczkach SKO.

 

26.06.2026 r. Piątek.

• Porządek uroczystości:

  1. Godz. 8.00 - Msza św. w Kościele Parafialnym w Parafiance

  2.  Godz. 9.00 - Część oficjalna na sali gimnastycznej

  3. Godz. 10.00 - Spotkanie z wychowawcami

  4. ok. godz. 10.30 - odwóz

WRĘCZENIE STYPENDIÓW NAUKOWYCH I SPORTOWYCH

 

 

W środę, 25 czerwca 2025 roku, w obecności zaproszonych gości Zastępcy Wójta Gminy Żyrzyn p. Marcina Suleja, Skarbnika Gminy p. Małgorzaty Wolskiej - Król, rodziców, uczniów i pracowników szkoły, odbyła się uroczystość wręczenia stypendiów naukowych i sportowych uczniom, którzy w II półroczu roku szkolnego 2025/2026 wyróżnili się wysokimi wynikami w nauce oraz szczególnymi osiągnięciami sportowymi.

Z rąk Zastępcy Wójta Gminy p. Marcina Suleja i Dyrektora Szkoły p. Pawła Zająca stypendia naukowe odebrali:

• Jakub Szczotka
• Zuzanna Ciuba
• Bartosz Wolski
• Zuzanna Pawlik
• Malwina Kowalczyk
• Julia Szlendak
• Kacper Szlendak
• Aleksandra Drózd
• Wiktoria Potyra

Dyrektor szkoły podziękował stypendystom i ich rodzicom za ciężką i wytrwałą pracę w II półroczu roku szkolnego 2025/2026.

Stypendia za szczególne osiągnięcia sportowe otrzymali:

• Izabela Potyra
• Sandra Rułka
• Nikola Kozdrój-Bilska
• Kacper Kozłowski
• Hubert Henrykowski
• Bartosz Kozdrój
• Wojciech Szymanek

Serdecznie gratulujemy wszystkim stypendystom!
Życzymy dalszych sukcesów, odwagi w realizowaniu marzeń oraz wytrwałości w rozwijaniu swoich pasji.

 

W ramach ogólnopolskiej akcji czytelniczej „Jak nie czytam, jak czytam” cała społeczność naszej szkoły połączyła siły, aby pokazać, że książki wciąż mają wyjątkową moc. Uczniowie i nauczyciele spotkali się na świeżym powietrzu, gdzie w ciepły, słoneczny piątek (19 czerwca) wspólnie oddawali się lekturze. Rozłożone na trawie koce stworzyły przyjazną atmosferę sprzyjającą czytaniu i relaksowi. Dodatkowo uczniowie przygotowali kolorowe plakaty promujące czytelnictwo oraz samą akcję, zachęcając wszystkich do częstszego sięgania po książki.

 

To wyjątkowe wydarzenie było okazją do podkreślenia, jak ważną rolę odgrywa czytanie w rozwijaniu wiedzy, wyobraźni i zainteresowań. Wspólnie pokazaliśmy, że warto sięgać po książki każdego dnia. Zachęcamy wszystkich do regularnego czytania – każda przeczytana strona to nowa przygoda, inspiracja i krok ku odkrywaniu świata.

Tuż przed rozpoczęciem wakacji naszą szkołę odwiedzili przedstawiciele Komendy Powiatowej Policji w Puławach. Funkcjonariuszki spotkały się z uczniami, aby przypomnieć im najważniejsze zasady bezpiecznego spędzania wolnego czasu oraz przygotować ich do bezwypadkowego odpoczynku.

Podczas prelekcji mundurowi omówili kluczowe reguły zachowania nad wodą, w górach oraz w miejscu zamieszkania. Przypomnieli o zasadzie ograniczonego zaufania wobec obcych osób i właściwym korzystaniu z numeru alarmowego 112.

Kolejnym punktem spotkania było bezpieczeństwo na drogach i ścieżkach rowerowych. W związku z ogromną popularnością jednośladów, policjantki szczegółowo omówiły zasady poruszania się na rowerach oraz hulajnogach, w tym hulajnogach elektrycznych. Funkcjonariuszki podkreśliły o wynikającym z obowiązujących przepisów nakazie jazdy na jednośladach w kaskach, ma to ogromne znaczenie dla ochrony zdrowia i życia.

Spotkanie było dla uczniów świetną okazją do zadawania pytań i utrwalenia wiedzy. Dziękujemy policjantkom za cenne wskazówki i wierzymy, że zdobyta wiedza przełoży się na bezpieczne, pełne radości wakacje.

 

Wykaz szkół średnich w powiecie puławskim na rok szkolny 2026/2027.

Kliknij link poniżej.

 Dzień Dziecka to wyjątkowe święto, które jest uwielbiane przez wszystkie dzieci.

To czas dobrej zabawy, radości, niespodzianek i uśmiechów. To czas konkursów z nagrodami….

       1 czerwca  2026 roku w naszej szkole upłynął w pogodnej, miłej atmosferze.  W tym roku  hasłem przewodnim były PRAWA DZIECKA i dobra zabawa. Uczniowie z poszczególnych klas z pomocą swoich wychowawców wykonali plakaty do konkursu plastycznego „Mam prawo do…”. Konkurs miał za zadanie przybliżyć dzieciom szeroko rozumiane prawa dziecka. Wszyscy uczniowie zaangażowali się mocno  w wykonanie prac plastycznych. Poszczególne  plakaty były ciekawe i odzwierciedlały tematykę konkursu, dlatego jury postanowiło nagrodzić wszystkie dzieci drobnymi upominkami.

Na uczniów naszej szkoły czekało mnóstwo atrakcji. Były dmuchane zjeżdżalnie, gry sportowe z nagrodami,  zabawy z animatorami, tańce z wielką maskotką - misiem, robienie warkoczyków, własnej biżuterii, tatuaże, malowanie twarzy, piana „party”. To był wyjątkowy dzień, który dostarczył wszystkim dzieciom wielu emocji.

Przedszkolakom i uczniom naszej szkoły życzymy, by każdy dzień był dla nich Dniem Dziecka.

 Dnia 27 maja 2026 r. do naszej szkoły na uroczystość z okazji Dnia Mamy i Taty zawitali Rodzice dzieci z oddziału przedszkolnego. Przedszkolaki przedstawiły krótkie przedstawienie pt.  ,,Zagadkowe zniknięcie Mamy”. Akcja rozpoczyna się w domowej atmosferze. Dzieci zwracają się do Mamy z rozmaitymi prośbami. Kiedy zmęczone zabawą udają się do swoich pokojów przybywa ciotka z ulicy Akacjowej. Bez słowa ,,poryACwa Mamę”nie mówiąc o tym pozostałym domownikom. Zaniepokojone dzieci wypytują Tatę – gdzie jest Mama? Tata próbuje ratować sytuację i obiecuje dzieciom kupić pizzę, a także zabrać je na wycieczkę rowerową. Jednak nie potrafi rozwiązać wszystkich problemów swoich pociech. Na szczęście wkrótce przybywa Mama z ciotką Klotką i tłumaczą powód ich nieobecności. Okazuje się, że czas spędzony z Tatą był wspaniały, jednak ...Mama jest niezastąpiona! Były też życzenia skierowane do rodziców. Następnie dzieci ubrane w białe czapeczki oraz okulary przeciwsłoneczne zatańczyły taniec z wykorzystaniem krzesełek.

Przedstawienie przeplatane energicznymi piosenkami oraz taniec na długo pozostanie w pamięci rodziców, a także małych aktorów. Podczas występu dzieci na twarzach Mam i Tatusiów gościł uśmiech, a czasem wzruszenie. Przedszkolaki na koniec w podzięce podarowały Rodzicom własnoręcznie wykonane upominki i laurki. Niezapomniane chwile na pamiątkę zostały uwieńczone na rodzinnych fotografiach.

 Uroczystość z okazji Dnia Mamy i Taty przygotowała wychowawczyni oddziału przedszkolnego: Maria Grobel – Wojda wraz z panią od rytmiki – Agnieszką Czaplicką.

W poniedziałek, 25 maja dzieci z oddziału przedszkolnego i uczniowie klas I - III pod opieką swoich wychowawców pojechali na wycieczkę do Lublina.

Pierwszym miejscem, które odwiedzili było Regionalne Muzeum Cebularza.

Podczas tej wizyty każdy poznał legendę, właściwości składników i przepis na wyśmienite cebularze, które od setek lat napełniają żołądki i sprawiają radość mieszkańcom całej Lubelszczyzny. W czasie pokazu z udziałem legendarnej Esterki na chwilę można było stać się piekarzem przyczyniając się do powstania ciasta na aromatyczne wypieki, a podczas części warsztatowej wykonać swojego pysznego cebularza. Lekkość formy przekazu i elementy angażujące wszystkie dzieci pozwoliły poszerzyć wiedzę i fantastycznie spędzić czas.

Kolejną atrakcją wycieczki była Kamienica Legend - wyjątkowe miejsce, w którym dawne opowieści spotykają się z nowoczesną technologią. Multimedialne wystawy przeniosły dzieci w świat legend, duchów i bohaterów Lublina. Interaktywna przestrzeń składająca się z tematycznych sal tworzyła doświadczenia, w których uczniowie mogli uczestniczyć, nie tylko obserwować. 

Wszyscy mieli okazję poznać najbardziej znane lubelskie legendy, od „Wierzeń Słowian” i „Jeziora Rusałek”, przez „Legendę o nazwie miasta”, „Królu na jedną noc”, „Sen Leszka Czarnego”, „Kamień nieszczęścia”, aż po „Sąd Diabelski”. Wszyscy doskonale bawili się w strefie „Media Lab”, gdzie zmieniali się  w awatary, projektowali własne kamienice i miasto lub tworzyli muzykę inspirowaną Lublinem. 

Zwieńczeniem udanej wycieczki była wyczekiwana przez uczniów wizyta w McDonalds.

To był dzień zdobywania wiedzy w nietypowy sposób, pełen nowych doświadczeń, atrakcji i niezapomnianych chwil.

 

9. Zmienność międzyosobnicza

Zmienność międzyosobnicza przejawiająca się zróżnicowanym funkcjonowaniem mózgu jest zjawiskiem naturalnym i stanowi podstawę różnorodności zachowań, emocji i zdolności poznawczych. Wynika ona z interakcji czynników biologicznych i środowiskowych, w tym zmian epigenetycznych. Tak samo istotne są unikatowe doświadczenia każdego człowieka, które pozostawiają ślad w funkcjonowaniu jego mózgu, wyuczonych wzorcach zachowania i myślenia. Różnice te dotyczą zarówno budowy mózgu (m.in. objętości istoty szarej i białej, gęstości receptorów czy gęstości połączeń między różnymi obszarami mózgu), jak i dynamiki procesów neurochemicznych (m.in. aktywności układów dopaminergicznego, serotoninergicznego i noradrenergicznego). To one w dużej mierze określają takie cechy, jak reaktywność emocjonalna, odporność na stres, skłonność do poszukiwania nowości, tempo uczenia się, elastyczność poznawcza czy kontrola impulsów. W konsekwencji każda osoba w inny sposób reaguje na bodźce i wykazuje odmienną na te bodźce odpowiedź.

W kontekście korzystania z urządzeń ekranowych różnice indywidualne odgrywają szczególnie istotną rolę. Badania wskazują, że osoby o wyższej impulsywności, większej reaktywności emocjonalnej oraz obniżonej kontroli poznawczej są bardziej podatne na rozwój nawyku i uzależnienia od urządzeń ekranowych. U dzieci i młodzieży o cechach zbliżonych do profilu neurobiologicznego obserwowanego w zaburzeniach uwagi stwierdzano silniejsze reakcje układu nagrody na treści docierające za pośrednictwem urządzeń ekranowych oraz pogorszenie zdolności utrzymywania uwagi w następstwie ich dłuższego używania. Z kolei u osób o wyższych parametrach związanych z kontrolą impulsów korzystanie z mediów cyfrowych wiąże się z mniejszym ryzykiem zakłóceń uwagi i rozwoju uzależnienia.

Niektóre badania wykazały również, że osoby o wysokiej reaktywności stresowej częściej sięgają po urządzenia ekranowe w celu poszukiwania doznać przeciwstawnych do stresogennych, co może prowadzić do utrwalania wzorca unikania stresu poprzez korzystanie z urządzeń ekranowych, a w konsekwencji do szybszego rozwoju uzależnienia. Z badań wynika również, że osoby cechujące się wyższymi umiejętnościami kontroli poznawczej częściej sięgają po treści wartościowe, co w konsekwencji może stanowić podstawę do dalszej poprawy ich umiejętności poznawczych.

Wyniki te podkreślają, że skutki oddziaływania urządzeń ekranowych nie są jednolite i zależą w dużym stopniu od indywidualnej charakterystyki neurobiologicznej. Różnice te mogą tłumaczyć, dlaczego u części osób korzystanie z urządzeń ekranowych prowadzi do negatywnych konsekwencji, podczas gdy u innych jest neutralna lub wręcz może mieć wpływ pozytywny.

Jakie błędy zdarza się popełniać rodzicom i opiekunom:

• przekonanie, że cechy osobowości dziecka zależą wyłączenie od wychowania,
• porównywanie dziecka do rodzeństwa czy rówieśników,
• bagatelizowanie sygnałów świadczących o dyskomforcie dziecka pod wpływem specyficznych cech środowiska (np. hałasu, liczby osób, nowości).

Co można zrobić, aby było dobrze:

• obserwować zachowanie dziecka w różnych sytuacjach i zindywidualizować podejście do dziecka, uwzględniając jego indywidualne cechy osobowości, w tym wrażliwość na różnorodne bodźce i wzorce reagowania,
• stworzyć środowisko pozwalające na wspieranie mocnych stron dziecka i uwzględniających jego trudności adaptacyjne, w tym ustalić zasady korzystania z urządzeń ekranowych uwzględniających te cechy.
• Kanai, R., Rees, G. (2011). The structural basis of inter-individual differences in human behaviour and cognition. Nature Reviews Neuroscience, 12(4), 231–242. https://doi.org/10.1038/nrn3000
• Volkow, N. D., Wang, G.-J., Fowler, J. S., Telang, F. (2008). Overlapping neuronal circuits in addiction and obesity: evidence of systems pathology. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 363(1507), 3191–3200. https://doi.org/10.1098/rstb.2008.0107
• Tiego, J., Testa, R., Bellgrove, M. A., Pantelis, C., Whittle S. (2018). A hierarchical model of inhibitory control. Frontiers in Psychology, 9, 1339. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01339
• He, Q., Turel, O., Bechara, A. (2017). Brain anatomy alterations associated with Social Networking Site (SNS) addiction. Sci Rep., 23(7), 45064. https://doi.org/10.1038/srep4506
• Yoo HJ, Cho SC, Ha J, Yune SK, Kim SJ, Hwang J, Chung A, Sung YH, Lyoo IK. (2004) Attention deficit hyperactivity symptoms and internet addiction. Psychiatry Clin Neurosci., 58(5), 487-94. https://doi.org/10.1111/j.1440-1819.2004.01290.x
• Deng X, Gao Q, Hu L, Zhang L, Li Y, Bu X. (2021) Differences in Reward Sensitivity between High and Low Problematic Smartphone Use Adolescents: An ERP Study. Int J Environ Res Public Health, 18(18), 9603. https://doi.org/10.3390/ijerph18189603

Z okazji Międzynarodowego Dnia Czerwonego Krzyża, Oddział Rejonowy PCK w Puławach ogłosił Konkurs Plastyczny "Mój Superbohater nosi Czerwony Krzyż". Celem konkursu była promocja humanitaryzmu poprzez twórczość plastyczną dzieci i młodzieży. Z naszej szkoły w konkursie wzięło udział sześciu uczniów z klas I-III. Z radością informujemy, iż praca Elizy Jońskiej z klasy trzeciej otrzymała wyróżnienie. Serdecznie GRATULUJEMY!

8. Funkcje społeczne

Funkcje społeczne obejmują zdolność współodczuwania,  rozumienia, przewidywania zachowań innych ludzi oraz adekwatnego reagowania w relacjach interpersonalnych, a także komunikację. Funkcje te opierają się na współdziałaniu procesów emocjonalnych, poznawczych i językowych, obejmujących również mowę. Neurobiologiczną podstawę tych funkcji stanowi mózgowa sieć społeczna obejmująca m.in. korę przedczołową, ciało migdałowate, zakręt obręczy, korę wyspy oraz rejony ciemieniowe i skroniowe, natomiast w rozumienie mowy oraz artykulację zaangażowane są dodatkowo korowe ośrodki słuchowy i ruchowy mowy.

Rozwój funkcji społecznych i językowych przebiega równolegle i jest silnie zależny od jakości interakcji z otoczeniem. Kontakt z opiekunami i rówieśnikami, wspólna zabawa, rozmowa i obserwacja emocji innych osób stanowią podstawę kształtowania empatii, teorii umysłu, kompetencji komunikacyjnych oraz zachowań prospołecznych. Stabilne relacje emocjonalne, bogate środowisko językowe i ekspresja emocji sprzyjają dojrzewaniu połączeń pomiędzy strukturami tworzącymi sieć społeczną mózgu oraz pomiędzy ośrodkami mowy i powiązaniami wszystkich tych obszarów z innymi rejonami mózgowia. Z kolei deprywacja kontaktów społecznych, ograniczona ekspozycja na mowę oraz nadmiar emocji awersyjnych i chroniczny stres mogą prowadzić do osłabienia empatii, teorii umysłu, a także do opóźnienia rozwoju mowy i ubóstwa słownictwa.

Wyniki badań nad wpływem urządzeń ekranowych na funkcje społeczne i językowe wskazują, że nadmierna ekspozycja, zwłaszcza w okresie wczesnego dzieciństwa, może ograniczać rozwój tych funkcji. U dzieci spędzających dużo czasu przed ekranem obserwuje się opóźnienia w rozwoju mowy ekspresyjnej, gorsze wyniki w testach rozumienia języka oraz mniejszą aktywność obszarów skroniowych związanych z przetwarzaniem mowy. Badania neuroobrazowe wykazały, że u dzieci przed osiągnięciem wieku przedszkolnego wyższy czas korzystania z ekranów koreluje z pogorszenie funkcjonalności połączeń między ośrodkami mowy. Wykazano również, że u dzieci i młodzieży, u których dominującą formą kontaktów interpersonalnych jest kontakt za pośrednictwem urządzeń ekranowych (kosztem kontaktów w świecie rzeczywistym) może dochodzić do osłabienia funkcji społecznych, jak również zwiększenia aktywności ciała migdałowatego z jednoczesnym pogorszeniem łączności pomiędzy korą przedczołową a ciałem migdałowatym, co wskazywać może na większą reaktywność na bodźce społeczne oraz większe ryzyko kierowania się własnymi emocjami w zachowaniu przy osłabieniu zdolności do uwzględniania emocji innych ludzi.

Warto zwrócić uwagę, że z niektórych badań wynika, że umiarkowane korzystanie z mediów społecznościowych, zwłaszcza o charakterze interaktywnym, a także korzystanie z urządzeń ekranowych w celach edukacyjnych może wspierać rozwój kompetencji językowych i społecznych — poprzez zwiększenie liczby kontaktów, ekspresję emocji czy rozwój tożsamości społecznej. Podobnie pozytywny wpływ może mieć korzystanie dziecka z urządzenia ekranowego wspólnie z rodzicem. Jednakże kluczowe wydaje się zachowanie odpowiedniego balansu pomiędzy kontaktami z ludźmi w rzeczywistym świecie, a kontaktem za pośrednictwem urządzeń ekranowych. Przewaga interakcji twarzą w twarz powinna być tym większa, im młodsza jest dana osoba. Wydaje się więc, że kluczowe znaczenie ma nie sam czas spędzany przed ekranem, lecz kontekst, forma i jakość interakcji cyfrowych. Nadmiar ekspozycji i zastąpienie kontaktów bezpośrednich komunikacją cyfrową mogą prowadzić do deficytu funkcji społecznych i językowych, natomiast zrównoważone wykorzystanie urządzeń ekranowych w celu wsparcia rozwoju funkcji społecznych i językowych może te funkcje stymulować.

Jakie błędy zdarza się popełniać rodzicom i opiekunom:

• brak dbałości o kontakt z dzieckiem, wspólne zabawy i inne formy wspólnego spędzania czasu, rozmowy z dzieckiem oraz zapewnienie możliwości interakcji dziecka z innymi dziećmi w różnych sytuacjach,
• krytykowanie dziecka publicznie w różnych sytuacjach społecznych,
• wyręczanie dziecka w kontaktach międzyludzkich,
• korzystanie z urządzeń ekranowych podczas kontaktów z dzieckiem.

Co można zrobić, aby było dobrze:

• zapewnić odpowiednią równowagę pomiędzy interakcjami społecznymi w realnym świecie oraz za pośrednictwem mediów społecznościowych,
• tworzyć rytuały polegające na wspólnym spędzaniu czasu z dzieckiem w realnym świecie,
• wspierać rozwój funkcji społecznych mózgu, poprzez promowanie rozmów o intencjach, oczekiwaniach i emocjach innych ludzi podczas różnych interakcji społecznych dziecka,
• wspierać dziecka w zrozumieniu przyczyn sukcesów i porażek wynikających z relacji społecznych,
• przejawiać adaptacyjne formy zachowań społecznych w kontaktach z dzieckiem oraz innymi osobami.

 

Wykorzystana literatura:

• Adolphs, R. (2009). The social brain: neural basis of social knowledge. Annual Review of Psychology, 60, 693–716. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.60.110707.163514
• Kuhl, P. K. (2010). Brain mechanisms in early language acquisition. Neuron, 67(5), 713–727. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2010.08.038
• Hutton JS, Dudley J, Horowitz-Kraus T, DeWitt T, Holland SK. (2020) Associations Between Screen-Based Media Use and Brain White Matter Integrity in Preschool-Aged Children. JAMA Pediatr., 174(1), e193869. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2019.3869
• Madigan, S., McArthur, B. A., Anhorn, C., Eirich, R., Christakis, D. A. (2020). Associations between screen use and child language skills: A systematic review and meta-analysis. JAMA Pediatrics, 174(7), 665–675. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2020.0327
• He Q, Turel O, Bechara A. (2017) Brain anatomy alterations associated with Social Networking Site (SNS) addiction. Sci Rep., 7, 45064. https://doi.org/10.1038/srep45064
• Przybylski AK, Weinstein N. (2017) A Large-Scale Test of the Goldilocks Hypothesis. Psychol Sci., 28(2), 204-215. https://doi.org/10.1177/0956797616678438
• Woodward MJ, McGettrick CR, Dick OG, Ali M, Teeters JB. (2025) Time Spent on Social Media and Associations with Mental Health in Young Adults: Examining TikTok, Twitter, Instagram, Facebook, Youtube, Snapchat, and Reddit. J Technol Behav Sci., 10(3), 661-671. https://doi.org/10.1007/s41347-024-00474-y
• Neumann, M. M. (2018). Using tablets and apps to enhance emergent literacy skills in young children. Early Childhood Research Quarterly, 42, 239–246. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.10.006

 

 

W dniu 5 maja dwóch uczniów z klasy VI i VIII  Jakub Szczotka oraz Bartosz Wolski wraz z p. Marzeną Frączek przygotowali żywą lekcję historii, aby przybliżyć uczniom wydarzenia tamtych ważnych dla Polski dni. 

3 maja 1791 roku został uchwalony dokument, który na zawsze zapisał się na kartach historii Polski.

 Dla kolejnych pokoleń Polaków był dowodem na to, że nawet w najtrudniejszych czasach warto walczyć o Ojczyznę i wspólne dobro. Uczy nas, że zgoda, odpowiedzialność i troska o kraj są fundamentem silnego państwa.

Obchodząc Święto Konstytucji 3 Maja, oddajemy hołd tym wszystkim, którzy mieli odwagę marzyć o wolnej i sprawiedliwej Polsce. To także moment refleksji nad tym, czym dla nas jest patriotyzm we współczesnym świecie.

 Patriotyzm to nie tylko pamięć o historii i szacunek dla symboli narodowych. To również codzienna uczciwość, odpowiedzialność za swoje czyny, troska o innych ludzi i dbałość o dobro wspólne. To budowanie lepszej przyszłości dla naszego kraju każdego dnia.

Niech pamięć o Konstytucji 3 Maja będzie dla nas inspiracją do działania, do pielęgnowania wartości takich jak wolność, solidarność i wzajemny szacunek. Pamiętajmy, że to od nas zależy, jaką Polskę zostawimy przyszłym pokoleniom.

Po apelu odbył się Przegląd Pieśni Patriotycznych, każda klasa przy akompaniamencie p. Agnieszki Czaplickiej i wybranych uczniów wykonała swój utwór. Repertuar przedstawiał się następująco:

1. Kl.”O” – „Przybyli ułani” (pianino)
2. Kl. I – „Witaj Maj” (gitara)
3. Kl. II – „O mój rozmarynie” (gitara,  djembe)
4. Kl. III – „Zwycięży orzeł biały”(gitara,  djembe)
5. Kl. IV – „Piechota” (gitara, djembe)
6. Kl. V – „Legiony” (gitara)
7. Kl. VI – „Rota” (gitara x2, pianino, dzwonki szkolne)
8. Kl. VII – „Żeby Polska” (pianino)
9. Kl. VIII – „Rozkwitają pąki białych róż (gitara, djembe)

 

Kolejnym punktem obchodów Dnia Patrona był „bieg sienkiewiczowski”, rozgrywany w pięciu kategoriach wiekowych z podziałem na dziewczęta i chłopców.

Oto jego wyniki:

Oddział przedszkolny

I miejsce – Jakub Sakowski

II miejsce – Zuzanna Rułka

III miejsce – Ignacy Woliński

Klasy I-II

dziewczęta

I miejsce – Emilia Kubak

II miejsce – Eulalia Rybak

III miejsce – Nina Frel

chłopcy

I miejsce – Michał Kowalczyk

II miejsce – Antoni Janiszek

III miejsce – Błażej Rybak

Klasy III-IV

dziewczęta

I miejsce – Izabela Potyra

II miejsce – Justyna Rybak

III miejsce – Sandra Rułka

chłopcy

I miejsce – Kacper Szlendak

II miejsce – Franciszek Ciuba

III miejsce - Aleks Woliński

Klasy V-VI

dziewczęta

I miejsce – Emilia Figacz

II miejsce – Aleksandra Drózd

chłopcy

I miejsce – Szymon Kowalczyk

II miejsce – Wojciech Szymanek

III miejsce – Mikołaj Kowalczyk

Klasy VII-VIII

dziewczęta

I miejsce – Joanna Żukowska

chłopcy

I miejsce – Bartosz Wolski

II miejsce – Miłosz Cybula

III miejsce - Tomasz Głuch

Na zakończenie biegów sienkiewiczowskich wystartowali „goście specjalni” – nasi absolwenci

I miejsce – Bartosz Głuch

II miejsce – Tomasz Głuch

III miejsce – Adam Wawer

Na koniec obchodów Dnia Patrona dyrektor, Paweł Zając wręczył nagrody i dyplomy zwycięzcom poszczególnych konkursów.

Ognisko było ostatnim punktem Dnia Patrona.

W środę, 29 kwietnia 2026r., uczniowie naszej szkoły wzięli udział w konkursie recytacji poezji ekologicznej.

Dzieci z oddziału przedszkolnego oraz uczniowie klas I-VII recytowali utwory, które tematycznie nawiązywały do ekologii, przyrody i ochrony środowiska.

Uczestnicy konkursu prezentowali wysoki poziom recytatorski, wykazali duże zaangażowanie podczas interpretacji tekstów literackich.

Decyzją jury:

 I miejsce zajęła uczennica klasy trzeciej Eliza Jońska,

miejsce II – Michalina Korda  z oddziału przedszkolnego i Emilia Kubak z klasy drugiej,

miejsce III  - Nina Frel z klasy pierwsze i Franciszek Ciuba z klasy trzeciej,

 wyróżnienia otrzymali Michał Kowalczyk z klasy drugiej i Zofia Burczak z klasy trzeciej oraz Malwina

Kowalczyk z klasy siódmej

Serdecznie gratulujemy!

Dziękujemy wszystkim osobom, które zaangażowały się w organizację tego przedsięwzięcia.

 

7.  Funkcje poznawcze

Funkcje poznawcze stanowią zespół procesów umożliwiających odbiór, przetwarzanie, przechowywanie i wykorzystywanie informacji, które pozwalają rozumieć świat, planować działania i podejmować decyzje. Obejmują one takie zdolności, jak uwaga, pamięć, percepcja, język, myślenie, rozumowanie, planowanie i kontrola poznawcza. Ich organizacja opiera się na współdziałaniu licznych struktur mózgu, w szczególności kory przedczołowej, ciemieniowej, skroniowej i hipokampa. Uwaga odpowiada za selekcję i utrzymanie istotnych informacji dla procesów analizy i blokowanie konkurujących bodźców, pamięć umożliwia ich przechowywanie i przywoływanie, myślenie i rozumowanie pozwalają analizować relacje między danymi i wyciągać wnioski, natomiast funkcje wykonawcze służą planowaniu, kontroli emocji i zachowania oraz adaptacji do zmieniających się warunków. Współdziałanie tych procesów tworzy podstawę inteligencji, kreatywności i zdolności do regulacji wszystkich procesów zachodzących w mózgu.

Sprawność funkcji poznawczych zależna jest od wielu czynników biologicznych i środowiskowych. Rozwojowi i utrzymaniu wysokiej sprawności tych funkcji sprzyja zwłaszcza odpowiednia jakość i długość snu, umiarkowana i regularna aktywność fizyczna, zdrowa dieta, środowisko stymulujące do refleksji, analizy i wnioskowania, czyli motywujące do wysiłku intelektualnego oraz wartościowe i bliskie relacje społeczne. Z kolei negatywny wpływ na funkcje poznawcze ma chroniczny stres, deficyty snu, izolacja społeczna, monotonne środowisko, ale i nadmiar bodźców.

Wyniki badań nad wpływem urządzeń ekranowych na funkcje poznawcze nie są jednoznaczne, jakkolwiek duża ich część wskazuje, że nadmierne i niekontrolowane korzystanie z tych urządzeń może wywierać negatywny wpływ na rozwój i stan tych funkcji. Szczególne znaczenie ma w tym kontekście treść z jaką styka się osoba korzystająca z urządzenia. Wydaje się, że treści o dużej dynamice i ładunku emocjonalnym mogą prowadzić do pogorszenia koncentracji uwagi, pamięci roboczej oraz funkcji wykonawczych. W badaniach obrazowych dzieci i młodzieży wykazano słabszą łączność funkcjonalną między korą przedczołową a obszarami ciemieniowymi i skroniowymi oraz mniejszą grubość kory w rejonach odpowiedzialnych za kontrolę uwagi. W badaniach behawioralnych obserwuje się z kolei pogorszenie wyników uzyskiwanych w testach pamięci roboczej, selekcji uwagi i kontroli poznawczej u dzieci spędzających więcej czasu przed ekranem, szczególnie gdy ekspozycja ma miejsce w godzinach wieczornych. Niektóre prace pokazują również, że częste korzystanie z mediów o wysokim ładunku emocjonalnym może prowadzić do skrócenia czasu utrzymywania uwagi oraz skracania czasu analizy, co wskazuje na wykształcanie swoistej preferencji analizy szybkiej i opartej na bardziej oczywistych skojarzeniach kosztem pogłębionej, pozwalającej na operowania skojarzeniami dalszego rzędu. Warto jednak podkreślić, że umiarkowane korzystanie z ekranów oraz aktywności mające charakter edukacyjny lub wymagające wysiłku intelektualnego mogą mieć albo neutralny, albo wręcz pozytywny wpływ na różnorodne funkcje poznawcze.

Jakie błędy zdarza się popełniać rodzicom i opiekunom:

• brak dbałości o prawidłowe warunki do rozwoju mózgu i jego funkcji,
• tworzenie zbyt dynamicznego środowiska dla dziecka, nadmiar istotnych bodźców, zbyt dynamiczne przerzucanie uwagi dziecka,
• niecierpliwość, wywieranie presji i promowanie szybkich decyzji, szybkich reakcji oraz wyręczanie dziecka z decyzji czy aktywności, które nie spełniają oczekiwań z powodu czasu ich wykonywania czy efektu.

Co można zrobić, aby było dobrze:

• zadbać o podstawowe warunki sprzyjające prawidłowemu rozwojowi: sen, aktywność fizyczna, tworzenie bezpiecznego środowiska z różnorodnymi doświadczeniami itd.,
• stworzyć przestrzeń do samodzielnej analizy, decyzji i działania dziecka oraz doświadczania zarówno sukcesów, jak i porażek, a także wspieranie tych procesów poprzez promowanie podejścia analitycznego i refleksyjnego (zadawanie pytań, a nie gotowych odpowiedzi) podczas podejmowania decyzji i przy analizowaniu przyczyn skutków działań dziecka,
• wybierać takie aktywności wykonywane przy pomocy urządzeń ekranowych, które mają potencjał pozytywnego wpływu na rozwój funkcji poznawczych (promują analizę, strategiczne podejście, uwagę)

 

Na podstawie literatury:

1. Diamond, A. (2013) Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
2. Hillman, C.H., Erickson, K.I., Kramer, A.F. (2008) Be smart, exercise your heart: exercise effects on brain and cognition. Nature Reviews Neuroscience, 9, 58–65. https://doi.org/10.1038/nrn2298
3. Hutton, J.S., Dudley, J., Horowitz-Kraus, T., DeWitt, T., Holland, S.K. (2020) Associations between screen-based media use and brain white matter integrity in preschool-aged children. JAMA Pediatrics, 174(1), e193869. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2019.3869
4. He X, Hu J, Yin M, Zhang W, Qiu B. (2023) Screen Media Use Affects Subcortical Structures, Resting-State Functional Connectivity, and Mental Health Problems in Early Adolescence. Brain Sciences, 13(10), 1452. https://doi.org/10.3390/brainsci13101452
5. Sauce B, Liebherr M, Judd N, Klingberg T. (2022) The impact of digital media on children’s intelligence while controlling for genetic differences in cognition and socioeconomic background. Sci Rep., 12(1), 7720. https://doi.org/10.1038/s41598-022-11341-2
6. Loh, K.K., Kanai, R. (2016) How has the Internet reshaped human cognition? Neuroscientist, 22(5), 506–520. https://doi.org/10.1177/1073858415595005
7. Marin MG, Nuñez X, de Almeida RMM. (2021) Internet Addiction and Attention in Adolescents: A Systematic Review. Cyberpsychol Behav Soc Netw., 24(4), 237-249. https://doi.org/10.1089/cyber.2019.0698

 

22 kwietnia w Szkole Podstawowej w Górze Puławskiej odbył się 23 Powiatowy Konkurs Recytatorski "Poezja ks. Jana Twardowskiego". Naszą szkołę w konkursie reprezentowało sześciu recytatorów: Antoni Janiszek z klasy drugiej, Eliza Jońska i Justyna Rybak z klasy trzeciej, Zuzanna Pawlik z klasy czwartej, Wojciech Szymanek z klasy szóstej oraz Julia Cholewa z klasy ósmej. Z radością informujemy, iż pierwsze miejce w kategorii klas I-III zajęła uczennica klasy trzeciej Eliza Jońska. Serdecznie GRATULUJEMY!

14 kwietnia przypada Święto Chrztu Polski – symboliczna data narodzin państwa Piastów w kręgu chrześcijaństwa zachodniego i kultury europejskiej. Z tej okazji uczniowie klasy VI wraz z nauczycielem historii, Panią Marzeną Frączek przygotowali krótką część artystyczną, aby przybliżyć uczniom to ważne wydarzenie.

Historia Chrztu Polski

Ustanowione w 2019 roku święto nawiązuje do wydarzeń roku 966. Wybór dnia nie jest przypadkowy – w tym właśnie roku 14 kwietnia przypadała Wielkanoc. Sam chrzest Mieszka I najpewniej odbył się wcześniej – w Wielką Sobotę lub w noc paschalną, zgodnie z ówczesnym zwyczajem liturgicznym.

 Czy można mówić o „chrzcie Polski”? W sensie symbolicznym – tak. Chrzest Mieszka I zapoczątkował długotrwały proces chrystianizacji ziem piastowskich i stał się punktem wyjścia dla przemian ustrojowych, kulturowych i społecznych, które przez kolejne stulecia kształtowały państwo i jego tożsamość.

Według średniowiecznych przekazów, zwłaszcza kroniki Thietmara z Merseburga, decyzja Mieszka mogła pozostawać pod wpływem jego żony – czeskiej księżniczki Dobrawy. Wraz z jej orszakiem na ziemie Polan przybyli duchowni, którzy przynieśli nie tylko nową religię, lecz także wzorce organizacyjne, znajomość pisma i elementy kultury Zachodu.

Gdzie dokładnie odbył się chrzest? Tego nie wiemy. Wśród najczęściej wskazywanych miejsc pojawiają się Poznań, jako główny gród książęcy, oraz Ostrów Lednicki, gdzie odkryto relikty basenów chrzcielnych. Brak jednak jednoznacznych dowodów pozwalających rozstrzygnąć tę kwestię.

Dlaczego Mieszko podjął taką decyzję? Przez długi czas podkreślano przede wszystkim względy polityczne – chęć wzmocnienia władzy i integracji państwa. Współczesne badania zwracają jednak uwagę, że nie można sprowadzać tej decyzji wyłącznie do kalkulacji. Równie istotne mogły być czynniki osobiste, religijne i światopoglądowe.

Przyjęcie chrztu było krokiem odważnym. Oznaczało zerwanie z dotychczasowym systemem wierzeń i tradycją przodków. W świecie wczesnośredniowiecznym wiązało się to z realnym ryzykiem – utratą przychylności sił nadprzyrodzonych, od których, jak wówczas wierzono, zależało powodzenie wspólnoty. Jednocześnie chrzest otwierał nowe możliwości. Wprowadzał państwo Piastów w krąg chrześcijańskiej Europy, sprzyjał rozwojowi organizacji kościelnej, administracji i kultury pisma. Wzmacniał także władzę księcia, nadając jej sakralny wymiar i ułatwiając jednoczenie podbitych plemion.

Proces chrystianizacji nie był jednorazowym wydarzeniem. Trwał przez dziesięciolecia, a nawet stulecia. Nowa religia stopniowo przenikała do życia społecznego, często współistniejąc z dawnymi wierzeniami, których ślady odnajdujemy w kulturze jeszcze przez długi czas.

Chrzest Mieszka I pozostaje jednym z najważniejszych momentów w dziejach Polski. Choć jego przebieg wciąż skrywa wiele tajemnic, to właśnie wtedy rozpoczął się proces, który na trwałe włączył ziemie polskie w krąg europejskiej kultury i tradycji.